CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACCIONES	FECHAS								RECURSOS	PRESUPUESTO
	AGOSTO/ SEMANA				SEPTIEMBRE/ SEMANA
	1	2	3	4	1	2	3	4
Identificar el problema que se quiere resolver	X	X							Humanos Materiales	$0.00
Búsqueda de información	x	X							Humanos Materiales (revistas, libros, internet, computadora)	$100.00
Definir el método de investigación			X						Humanos	$0.00
Aplicar las técnicas del método				X	X				Humanos Materiales	$300.00
Analizar los resultados						X	X		Humanos Materiales	$100.00
Comunicación de la investigación							X		Humanos Materiales	$300.00
Evaluar los resultados								X	Humanos	$0.00

LISTADO DE CONTROL

LISTADO DE CONTROL: Vida cotidiana de los docentes de la maestría en educación del Instituto Universitario del Centro de México (UCEM).

DOCENTE/MATERIA	CRITERIOS	SI/NO
Michel Hernández Michel Normatividad de las instituciones educativas en México. M. C. Alma Piceno. Métodos y Técnicas de Investigación Educativa Dr. Javier Orlando González Espinoza. Calidad y Productividad en Instituciones Educativas	Crea un ambiente de cordialidad con los alumnos	SI
	Vive en la misma ciudad donde labora	SI
	Es cordial con el personal de la institución	SI
	Las clases son amenas, permiten la participación activa	SI
	Usa herramientas de Tecnología e Información que evidencian tiempo y calidad para la preparación de las clases	SI
	Su comportamiento es adecuado	SI
	Hace referencia a su historia de vida, trayectoria profesional,  provocando un ambiente de sencillez y compañerismo entre todo el grupo.	SI
	Da recomendaciones de lecturas o videos que no necesariamente sean de la clase, lo cual indica sus gustos o preferencias sobre literatura general	SI
	Promueve la participación entre pares o grupal.	SI
	Llega puntual a sus clases	SI

ESTUDIO DE CASO

Se analizó un estudio de caso: "Las expresiones del currículum en la vida cotidiana del docente de Telesecundaria" y se respondieron las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es Etnografía?

Es la forma de hacer investigación cualitativa para identificar la naturaleza profunda de las realidades, su comportamiento y manifestaciones.

En educación, el uso de la etnografía define las descripciones más detalladas de la vida de las personas que se estudian y sus relaciones en un momento dado o contexto histórico.

2. Construye una definición de “Particular entero”.

Es la forma en la que se percibe a los sujetos de estudio con múltiples dimensiones pero con mundos particulares y su análisis brinda resultados complejos: pequeñas fracciones pueden explicar grandes universos porque esos pequeños mundos están estrechamente relacionados con distintos contextos.

3. Describe la metodología empleada en la investigación (Métodos técnicas instrumentos).

La investigación se realizó en una telesecundaria rural del Estado de México, durante el ciclo escolar 2006-2007. Se estudian dos grupos (primero y segundo grado) con sus respectivos docentes.

Se utilizó el método etnográfico (descripción de las costumbres y tradiciones de los pueblos, culturas) con las técnica de la observación directa o participativa, entrevistas semiestructuradas, guías de observación.

 Los instrumentos fueron: diario de campo, grabaciones de audio y video, referentes teóricos y la visión propia del investigador.

4. Menciona los elementos que analizaron los investigadores.

Para realizar el estudio, los investigadores se centraron en los siguientes elementos:

·         Comunidad (habitantes, actividades económicas, sociales, comportamiento, etc.)

·         Escuela telesecundaria desde el contexto histórico y como una identidad propia

·         Docentes y su vida cotidiana

·         Curriculum de la reforma de 1993 y 2006

·         Modelo educativo (guía de aprendizaje, libro de conceptos básicos, programa de televisión, libro para el alumno, libro para el maestro)

·         Salón de clases

·         Estudiantes

 5. reflexiona brevemente sobre cómo se abordaron los temas siguientes en la investigación:

A) perfil del investigador: en estudios etnográficos juega un papel muy importante la visión del investigador, su agudeza e inteligencia para describir el objeto de estudio.

El investigador debe plasmar los resultados que obtenga no solo como simples datos, sino con una naturaleza lo más cercana a lo que sucede en un momento dado, de manera exhaustiva y detallada, sin sesgos o influencias personales.

B) Contexto social de la investigación: Se estudió todo el entorno desde una visión global en el que se describen todos los involucrados con el tema principal: el docente de una telesecundaria, pero incluyendo las características de toda la comunidad, sus actividades, contexto histórico, habitantes, etcétera.

C) Pensamiento complejo: El concepto se relaciona al tratar de explicar la realidad que existe en el curriculum en la vida cotidiana de los docentes de una telesecundaria. El estudio abarca todas las perspectivas posibles e investigan al docente desde dos concepciones: como parte de un todo global y complejo (holísticamente) y particularmente. El docente no es único ni totalizante, forma parte de un contexto global pero al mismo tiempo se une a sus características singulares e individuales.

D) Vida cotidiana como objeto de estudio: el estudio de la vida cotidiana se centró en el docente: estilo de enseñanza, donde vive, su historia, familia, vivencias diarias, hábitos, tradiciones, deseos, anhelos e inquietudes (contexto político, social, cultural, económico, escolar).

Se estudiaron las relaciones que tienen con la escuela, la comunidad, sus alumnos, los demás docentes ya que el docente forma parte de múltiples dimensiones pero también posee particularidades las cuales proporcionan resultados más detallados para la investigación. 

FICHAS RESUMEN-COMENTARIO

Se muestran fichas resumen y fichas comentario de dos lecturas sobre la Vida Cotidiana como objeto de estudio.

Piña, J., Furlán, A., Sañudo, L., (2003). Cotidianidad en Acciones, actores y prácticas educativas. Vol. 2. Pp. 56-70. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. FICHA RESUMEN La vida cotidiana involucra las actividades afectivas, sociales y académicas que se construyen dentro de los espacios escolares. El autor describe diversos estudios etnográficos donde se concluye que el aprendizaje está mediado por factores sociales o circunstancias que rodean la vida de las personas. FICHA COMENTARIO La vida cotidiana es importante en las ciencias sociales y particularmente en la educación. A partir de su investigación, se pueden entender las sociedades, el funcionamiento de las instituciones, de su personal, entre otros aspectos. Investigar la vida cotidiana nos hace observar e interpretar hechos con mayor comprensión y desde un punto de vista más integral.

Piña Osorio, Juan Manuel. (2002). La vida cotidiana como objeto de estudio en La interpretación de la vida cotidiana escolar: tradiciones y prácticas académicas. (pp 19-38). México: Plaza y Valdés.   FICHA RESUMEN El estudio de la vida cotidiana en México ha sido ampliamente usado en la educación, no así en Sociología. La vida cotidiana como objeto de la investigación social es importante porque todo individuo, independientemente de su función social, tiene una vida cotidiana que marca el despliegue diario de cada ser humano en su espacio particular. Su estudio muestra ámbitos poco analizados y mediante su interpretación se comprenden  las acciones humanas de instituciones especificas y especialmente como construyen su mundo particular. FICHA COMENTARIO Las pequeñas cosas que se realizan diariamente, marcan la vida de las personas y su historia, en periodos específicos. Estudiar esas “pequeñas cosas” arroja información útil que con otros métodos de estudio, donde lo general es lo importante, pasan desapercibidos hechos particulares del objeto de estudio.

ARTÍCULO DIVULGACIÓN: La investigación educativa en el contexto mexicano

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO MEXICANO

Erika Pérez-Verdejo (2015)

INTRODUCCIÓN

Toda clase de investigación cumple con dos propósitos fundamentales: a) producir conocimiento y teorías y b) resolver problemas. Gracias a la investigación, la humanidad ha evolucionado ya que es la herramienta para conocer lo que nos rodea.

En el ámbito educativo, la investigación se asume como una disciplina en expansión dispuesta a solucionar los problemas que surgen en dicho sector.

La investigación educativa surge a partir de la necesidad de apoyar el desarrollo del sistema educativo.

El presente artículo describe la situación de la investigación educativa en México, desde sus orígenes, la situación actual hasta los retos que se deben enfrentar en el futuro.

DESARROLLO

Uno de los aspectos claves para el desarrollo de los pueblos es su educación.  El nivel de desarrollo económico y social de un país influye significativamente en la constitución y consolidación de instituciones académicas y centros de investigación que indudablemente incrementan la formación de recursos humanos competitivos profesionalmente, incrementando el crecimiento económico de un país.

Esto explica entonces porque países con carencias graves no dediquen recursos a la promoción de la investigación (Martínez, 1996).

Los primeros registros de investigación educativa en América Latina provienen  de fines del siglo XIX y principios del XX en Argentina y Chile (Martínez, 1996).

Posterior a la segunda guerra mundial y a partir de los años 60, inicia el desarrollo de las ciencias del hombre y de la investigación educativa en Estados Unidos y demás países desarrollados lo cual acompaña el impulso aunque un poco más lento, de la investigación en América Latina.

En México, se puede clasificar la investigación educativa en tres períodos: Pasado, presente y futuro.

Pasado

El pensamiento educativo que prevalecía en el país en los años 30 hasta los 60 estaba dominado por lo que acontecía en las aulas, desde una concepción pedagógica (Latapí, 2008).

Esto se puede explicar por los antecedentes de la revolución mexicana que dieron lugar a una situación no favorable para realizar investigación.

Sin embargo, pese a la situación que se vivía en el país, se creó en 1936 el Instituto Nacional de Pedagogía, que marca el inicio de la Investigación educativa.

A partir de los 60, los primeros investigadores educativos  impulsaron  la educación como un objeto multidisciplinar gracias a la promoción que en aquellos tiempos tuvieron varios organismos internacionales como la OEA o la UNESCO que consideraban a la educación como pieza fundamental del desarrollo.

Para estas fechas, a pesar de las carencias y limitaciones del sistema educativo, la investigación  educativa empieza a ganar terreno y reconocimiento académico  en la cual el surgimiento de tres centros en México jugaron un papel fundamental: el Centro de Estudios Educativos (CEE) formado en 1962 y respaldado por el clérigo y la iniciativa privada; La Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza (CNME) formada en 1969 con apoyo de la UNAM y el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) en 1971 por acuerdo del CINVESTAV.

Estos centros atendían problemas específicos en el ámbito educativo y marcaron las bases de la institucionalización de la investigación en México. (Gutiérrez, 1998).

Sin embargo, fue en los 70’s cuando se dio la institucionalización de la investigación en México, aumentando su reconocimiento y estatus dentro de la comunidad científica y formando parte de las decisiones de políticas publicas educativas. Se crearon además 23 centros de investigación.

La investigación educativa fue creciendo gradualmente y para los 80, el sistema educativo  ya estaba consolidado en una comunidad de investigadores de la educación que crecía paulatinamente, y que dio inicio a la celebración de congresos en diferentes partes de la república,  fortalecimiento de bibliotecas especializadas, revistas, entre otros logros significativos.

 Sin embargo, también marcó una etapa difícil a raíz de la crisis económica que impactó considerablemente el desarrollo de la educación y que se extendió hasta principios de los 90, al reducir los recursos destinados para este rubro. Algunas instituciones desaparecieron y las que subsistieron, tuvieron que reducir su personal y los recursos destinados a los proyectos de investigación.

Posterior a esta etapa,  durante el sexenio de Carlos Salinas de Gortari, al recuperarse los indicadores económicos, se puede describir un nuevo auge de la investigación educativa a partir de 1992, con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación.

Para estas fechas, se podía reconocer una comunidad académica claramente caracterizada que realizaba tareas importantes de investigación sobre la educación.

Se contó con mayor disponibilidad de recursos que trajo consigo incremento en el número de investigadores, multiplicación de unidades o centros de investigación, establecimiento de revistas especializadas y de difusión, entre otros.

Presente

El panorama en México actualmente es desolador: pobreza, rezago educativo, desempleo, inseguridad, narcotráfico, contaminación, pérdida de valores, entre otros factores amenazan la construcción de un futuro mejor. (Latapí, 2008).

A continuación, se muestra la situación de algunos aspectos que inciden en la investigación educativa:

Investigadores educativos: El número de investigadores dedicados a la educación ha incrementado pero continúa siendo escaso. Existen cerca de 500 investigadores educativos en México (reconocidos por el Sistema Nacional de Investigadores; SNI) y considerando las necesidades existentes, es evidente que son escasos.

Instituciones de investigación y comunidades de investigación: Existe un amplio y diverso número de instituciones, ya sean privadas o públicas, de alcance nacional o local.

Tipos de investigación: La mayor parte de la investigación, se centra en temas relacionados con las necesidades del país, sin embargo, existe poca comunicación entre los investigadores y los tomadores de decisiones y los intereses económicos.

El campo de la investigación es centralizado: Los estados deberán usar sus capacidades institucionales e iniciativas tomadas pos sus secretarías y sus grupos de investigadores.

Difusión: en el 2000 había 61 revistas dedicadas a temas educativos dirigidas a todos los maestros pero principalmente en educación básica. El problema radica en que esta información rara vez llega a los verdaderos interesados.

Apoyo y financiamiento para la investigación: El desarrollo y la promoción de la investigación en México es responsabilidad de la SEP y el CONACyT. Los estados también tienen la misión de reforzar la investigación educativa. Sin embargo, actualmente se cuenta con una carencia general de fondos.

Capacitación de docentes: los docentes rara vez utilizan la investigación para mejorar sus prácticas de enseñanza principalmente porque no están capacitados para analizar y aplicar los resultados de los informes de la investigación educativa, porque no existen temas relacionados con los planes actuales, porque no tienen las condiciones de trabajo que les permitan la capacitación, la limitada autonomía de las escuelas, o no cuentan con los recursos para actualizarse o capacitarse.

Futuro

Pablo Latapí (2008) menciona seis recomendaciones para el futuro de la investigación educativa:

1.- Oportunidad a investigadores jóvenes

2. descentralizar la investigación educativa

3.- Oportunidad a proyectos innovadores

4. Crear condiciones educativas equitativas

5. Aplicar los avances en investigación educativa a las políticas públicas.

6. Divulgación en medios de comunicación los logros y avances de la investigación educativa.

CONCLUSIONES

La investigación educativa en México es reciente. Es claro que se necesita más apoyo de todas las partes involucradas para seguir haciendo investigación.

Así mismo, las necesidades del sistema educativo no han creado las condiciones necesarias para el desarrollo de la investigación educativa.

La situación actual del país tampoco favorece dichas condiciones. El rezago educativo, el desempleo, falta de recursos, carencia de información oportuna, falta de conciencia social son obstáculos fuertemente ligados a resultados deficientes.

Por tales motivos se requiere con urgencia que exista una coordinación entre los hacedores de políticas, tomadores de decisiones e investigadores educativos para mejorar el sistema educativo mexicano.

El gobierno debe recuperar su espacio como promotor del desarrollo de la educación y la investigación educativa. 

Las instituciones de investigación deberán promover estudios acordes a las necesidades de su entorno, apoyadas por académicos e investigadores.

Es necesario formar recursos humanos vinculados con la investigación educativa con capacidad creativa, que actúen con voluntad y justicia.

Es imperioso que todos los actores involucrados participen activamente haciendo la parte que les corresponde.

REFERENCIAS

Gutiérrez, N. (1998). Orígenes de la investigación educativa en México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, volumen 3 (5), pp. 13-38.

Latapí, P. (2008). ¿Recuperar la esperanza? La investigación educativa entre pasado y futuro. Revista Mexicana de Investigación Educativa, volumen 13 (36), pp. 283-297.

Martínez, F. (1996). La investigación educativa en México en el contexto latinoamericano. Universidad autónoma de Aguascalientes. 34 pp.

OCDE-CERI: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos-Centro de Investigación e Innovación Educativas (Center for Educational Research and Innovation). Revisión Nacional de Investigación y Desarrollo Educativos. Reporte de los examinadores sobre México* OCDE-CERI. 2004, volumen 9(21). Pp. 515-550.